De entre los m\u00faltiples modelos y concepciones que definen las altas capacidades, el Programa de Enriquecimiento Educativo se fundamenta en el modelo descrito por los autores M\u00f6nks y Van Boxtel, que se caracteriza por considerar a cada persona en su contexto social: Modelo de interdependencia tri\u00e1dica.<\/p>\n\n\n\n
Los modelos que hablan de las altas capacidades han ido cambiando a lo largo del tiempo y el concepto de inteligencia ha ido evolucionando, M\u00f6nks y Van Boxtel lo reflejan en sus modelos que consideran que nuestra sociedad y la cultura debe favorecer este talento especial tanto en su contexto social como el familiar para el desarrollo de estas personas.<\/p>\n\n\n\n
Modelo de Interdependencia de M\u00f6nks y Van Boxtel.<\/p>\n\n\n\n
El modelo de la independencia tri\u00e1dica de M\u00f6nks y Van Boxtel mira desde otra perspectiva la teor\u00eda de los tres anillos de Renzulli y lo hace desde una perspectiva social y cultural.<\/h4>\n\n\n\n
Este modelo considera que el desarrollo humano constituye un proceso de interacci\u00f3n entre las caracter\u00edsticas individuales -concepci\u00f3n de Renzulli-: capacidad intelectual superior, compromiso con la tarea, motivaci\u00f3n y creatividad y las oportunidades ambientales proporcionadas por la familia, el colegio y el grupo de compa\u00f1eros y compa\u00f1eras, en las que se desenvuelve el ni\u00f1o o ni\u00f1a y el adolescente y que influir\u00e1n en el desarrollo de sus capacidades.<\/p>\n\n\n\n
De esta manera, el alumno con esta superdotaci\u00f3n que se interrelaciona con su entorno y adem\u00e1s propone tres nuevas variables sociales: la familia, los compa\u00f1eros y el colegio. Que interact\u00faan con la inteligencia, el compromiso y la creatividad.<\/p>\n\n\n\n
Este concepto de altas capacidades es pues, multidimensional, ya que los seis componentes que configuran en el modelo (ver imagen) no interaccionan, ni se manifiestan, ni influye con la misma intensidad en todos los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes de altas capacidades, sino que se proyectan de diferentes formas y en distintos niveles, seg\u00fan los individuos, las circunstancias y el momento evolutivo en el que se encuentren.<\/p>\n\n\n\n
Por lo tanto, el concepto de las altas capacidades pasa a ser multidimensional, ya que estos seis componentes no se relacionan, ni se manifiestan, ni repercuten en todos los ni\u00f1os y ni\u00f1as y adolescentes. Se esbozan de formas diferentes y en etapas diferentes seg\u00fan en qu\u00e9 momento y circunstancia se encuentre la evoluci\u00f3n del individuo en ese momento.<\/p>\n\n\n
\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\n
<\/p>\n\n\n\n
Se ha demostrado tambi\u00e9n que las altas capacidades no son est\u00e1ticas, sino que evolucionan positiva o negativamente a lo largo del desarrollo de la persona, dependiendo de la interacci\u00f3n entre su capacidad innata y el apoyo ambiental adecuado o no que reciba: \u201cUn ni\u00f1o o ni\u00f1a inteligente no lo es siempre y, si no recibe apoyo adecuado, sus dotes pueden acabar por desaparecer\u201d. (X Conferencia Mundial de ni\u00f1os superdotados. La Haya, julio de 1991).<\/p>\n\n\n\n
Dentro de los ni\u00f1os y ni\u00f1as con altas capacidades no est\u00e1n fijas. Se desarrollan de forma positiva o negativamente en el transcurso de la vida de la persona, seg\u00fan se interrelacionen con su capacidad innata y la ayuda de su entorno o que pueda ocurrir que no lo reciba. Si esto pasase podr\u00edan estas dotes desaparecer.<\/p>\n\n\n\n
Conscientes de la atracci\u00f3n e influencia que el avance tecnol\u00f3gico ejerce sobre estos ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes, actualmente se est\u00e1 contemplando, en el \u00e1mbito internacional, la posibilidad de ampliar el componente \u201ciguales\u201d, diferenciando a los amigos y amigas presenciales o tradicionales de los amigos y amigas virtuales, que son aquellos con los que cada persona se relaciona a trav\u00e9s de medios tecnol\u00f3gicos (ordenador, tel\u00e9fono m\u00f3vil, etc.).<\/p>\n\n\n\n
El avance tecnol\u00f3gico atrae e influye en estos ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes en el \u00e1mbito internacional. Diferenci\u00e1ndose el componente de iguales de sus amigos y amigos virtuales que tambi\u00e9n usan m\u00e9todos tecnol\u00f3gicos como los ordenadores, m\u00f3viles, tabletas, etc.<\/p>\n\n\n
\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\n
<\/p>\n\n\n\n
Ampliaci\u00f3n del Modelo de Interdependencia Tri\u00e1dica<\/p>\n\n\n\n
Propuesta de la Dra. Sieglinde Weyringer.<\/p>\n\n\n\n
Universidad de Salzburg.<\/p>\n\n\n\n
Meeting the Needs of Gifted Children and Adolescents. Tuesday 27 November 2007.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
De entre los m\u00faltiples modelos y concepciones que definen las altas capacidades, el Programa de Enriquecimiento Educativo se fundamenta en el modelo descrito por los autores M\u00f6nks y Van Boxtel, que se caracteriza por considerar a cada persona en su contexto social: Modelo de interdependencia tri\u00e1dica. Los modelos que hablan de las altas capacidades han ido cambiando a lo largo del tiempo y el concepto de inteligencia ha ido evolucionando, M\u00f6nks y Van Boxtel lo reflejan en sus modelos que consideran que nuestra sociedad y la cultura debe favorecer este talento especial tanto en su contexto social como el familiar para el desarrollo de estas personas. Modelo de Interdependencia de M\u00f6nks y Van Boxtel. El modelo de la independencia tri\u00e1dica de M\u00f6nks y Van Boxtel mira desde otra perspectiva la teor\u00eda de los tres anillos de Renzulli y lo hace desde una perspectiva social y cultural. Este modelo considera que el desarrollo humano constituye un proceso de interacci\u00f3n entre las caracter\u00edsticas individuales -concepci\u00f3n de Renzulli-: capacidad intelectual superior, compromiso con la tarea, motivaci\u00f3n y creatividad y las oportunidades ambientales proporcionadas por la familia, el colegio y el grupo de compa\u00f1eros y compa\u00f1eras, en las que se desenvuelve el ni\u00f1o o ni\u00f1a y el adolescente y que influir\u00e1n en el desarrollo de sus capacidades. De esta manera, el alumno con esta superdotaci\u00f3n que se interrelaciona con su entorno y adem\u00e1s propone tres nuevas variables sociales: la familia, los compa\u00f1eros y el colegio. Que interact\u00faan con la inteligencia, el compromiso y la creatividad. Este concepto de altas capacidades es pues, multidimensional, ya que los seis componentes que configuran en el modelo (ver imagen) no interaccionan, ni se manifiestan, ni influye con la misma intensidad en todos los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes de altas capacidades, sino que se proyectan de diferentes formas y en distintos niveles, seg\u00fan los individuos, las circunstancias y el momento evolutivo en el que se encuentren. Por lo tanto, el concepto de las altas capacidades pasa a ser multidimensional, ya que estos seis componentes no se relacionan, ni se manifiestan, ni repercuten en todos los ni\u00f1os y ni\u00f1as y adolescentes. Se esbozan de formas diferentes y en etapas diferentes seg\u00fan en qu\u00e9 momento y circunstancia se encuentre la evoluci\u00f3n del individuo en ese momento. Se ha demostrado tambi\u00e9n que las altas capacidades no son est\u00e1ticas, sino que evolucionan positiva o negativamente a lo largo del desarrollo de la persona, dependiendo de la interacci\u00f3n entre su capacidad innata y el apoyo ambiental adecuado o no que reciba: \u201cUn ni\u00f1o o ni\u00f1a inteligente no lo es siempre y, si no recibe apoyo adecuado, sus dotes pueden acabar por desaparecer\u201d. (X Conferencia Mundial de ni\u00f1os superdotados. La Haya, julio de 1991). Dentro de los ni\u00f1os y ni\u00f1as con altas capacidades no est\u00e1n fijas. Se desarrollan de forma positiva o negativamente en el transcurso de la vida de la persona, seg\u00fan se interrelacionen con su capacidad innata y la ayuda de su entorno o que pueda ocurrir que no lo reciba. Si esto pasase podr\u00edan estas dotes desaparecer. Conscientes de la atracci\u00f3n e influencia que el avance tecnol\u00f3gico ejerce sobre estos ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes, actualmente se est\u00e1 contemplando, en el \u00e1mbito internacional, la posibilidad de ampliar el componente \u201ciguales\u201d, diferenciando a los amigos y amigas presenciales o tradicionales de los amigos y amigas virtuales, que son aquellos con los que cada persona se relaciona a trav\u00e9s de medios tecnol\u00f3gicos (ordenador, tel\u00e9fono m\u00f3vil, etc.). El avance tecnol\u00f3gico atrae e influye en estos ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes en el \u00e1mbito internacional. Diferenci\u00e1ndose el componente de iguales de sus amigos y amigos virtuales que tambi\u00e9n usan m\u00e9todos tecnol\u00f3gicos como los ordenadores, m\u00f3viles, tabletas, etc. Ampliaci\u00f3n del Modelo de Interdependencia Tri\u00e1dica Propuesta de la Dra. Sieglinde Weyringer. Universidad de Salzburg. Meeting the Needs of Gifted Children and Adolescents. Tuesday 27 November 2007.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-163","page","type-page","status-publish","hentry"],"yoast_head":"\n
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Este modelo considera que el desarrollo humano constituye un proceso de interacci\u00f3n entre las caracter\u00edsticas individuales -concepci\u00f3n de Renzulli-: capacidad intelectual superior, compromiso con la tarea, motivaci\u00f3n y creatividad y las oportunidades ambientales proporcionadas por la familia, el colegio y el grupo de compa\u00f1eros y compa\u00f1eras, en las que se desenvuelve el ni\u00f1o o ni\u00f1a y el adolescente y que influir\u00e1n en el desarrollo de sus capacidades. De esta manera, el alumno con esta superdotaci\u00f3n que se interrelaciona con su entorno y adem\u00e1s propone tres nuevas variables sociales: la familia, los compa\u00f1eros y el colegio. Que interact\u00faan con la inteligencia, el compromiso y la creatividad. 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Se ha demostrado tambi\u00e9n que las altas capacidades no son est\u00e1ticas, sino que evolucionan positiva o negativamente a lo largo del desarrollo de la persona, dependiendo de la interacci\u00f3n entre su capacidad innata y el apoyo ambiental adecuado o no que reciba: \u201cUn ni\u00f1o o ni\u00f1a inteligente no lo es siempre y, si no recibe apoyo adecuado, sus dotes pueden acabar por desaparecer\u201d. (X Conferencia Mundial de ni\u00f1os superdotados. La Haya, julio de 1991). Dentro de los ni\u00f1os y ni\u00f1as con altas capacidades no est\u00e1n fijas. Se desarrollan de forma positiva o negativamente en el transcurso de la vida de la persona, seg\u00fan se interrelacionen con su capacidad innata y la ayuda de su entorno o que pueda ocurrir que no lo reciba. Si esto pasase podr\u00edan estas dotes desaparecer. 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Los modelos que hablan de las altas capacidades han ido cambiando a lo largo del tiempo y el concepto de inteligencia ha ido evolucionando, M\u00f6nks y Van Boxtel lo reflejan en sus modelos que consideran que nuestra sociedad y la cultura debe favorecer este talento especial tanto en su contexto social como el familiar para el desarrollo de estas personas. Modelo de Interdependencia de M\u00f6nks y Van Boxtel. El modelo de la independencia tri\u00e1dica de M\u00f6nks y Van Boxtel mira desde otra perspectiva la teor\u00eda de los tres anillos de Renzulli y lo hace desde una perspectiva social y cultural. Este modelo considera que el desarrollo humano constituye un proceso de interacci\u00f3n entre las caracter\u00edsticas individuales -concepci\u00f3n de Renzulli-: capacidad intelectual superior, compromiso con la tarea, motivaci\u00f3n y creatividad y las oportunidades ambientales proporcionadas por la familia, el colegio y el grupo de compa\u00f1eros y compa\u00f1eras, en las que se desenvuelve el ni\u00f1o o ni\u00f1a y el adolescente y que influir\u00e1n en el desarrollo de sus capacidades. De esta manera, el alumno con esta superdotaci\u00f3n que se interrelaciona con su entorno y adem\u00e1s propone tres nuevas variables sociales: la familia, los compa\u00f1eros y el colegio. Que interact\u00faan con la inteligencia, el compromiso y la creatividad. Este concepto de altas capacidades es pues, multidimensional, ya que los seis componentes que configuran en el modelo (ver imagen) no interaccionan, ni se manifiestan, ni influye con la misma intensidad en todos los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes de altas capacidades, sino que se proyectan de diferentes formas y en distintos niveles, seg\u00fan los individuos, las circunstancias y el momento evolutivo en el que se encuentren. Por lo tanto, el concepto de las altas capacidades pasa a ser multidimensional, ya que estos seis componentes no se relacionan, ni se manifiestan, ni repercuten en todos los ni\u00f1os y ni\u00f1as y adolescentes. Se esbozan de formas diferentes y en etapas diferentes seg\u00fan en qu\u00e9 momento y circunstancia se encuentre la evoluci\u00f3n del individuo en ese momento. Se ha demostrado tambi\u00e9n que las altas capacidades no son est\u00e1ticas, sino que evolucionan positiva o negativamente a lo largo del desarrollo de la persona, dependiendo de la interacci\u00f3n entre su capacidad innata y el apoyo ambiental adecuado o no que reciba: \u201cUn ni\u00f1o o ni\u00f1a inteligente no lo es siempre y, si no recibe apoyo adecuado, sus dotes pueden acabar por desaparecer\u201d. (X Conferencia Mundial de ni\u00f1os superdotados. La Haya, julio de 1991). Dentro de los ni\u00f1os y ni\u00f1as con altas capacidades no est\u00e1n fijas. Se desarrollan de forma positiva o negativamente en el transcurso de la vida de la persona, seg\u00fan se interrelacionen con su capacidad innata y la ayuda de su entorno o que pueda ocurrir que no lo reciba. Si esto pasase podr\u00edan estas dotes desaparecer. 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